教师语言的“八戒”和“六性”
师大周报 1985年5月3日 第3版
八戒：
一戒拖泥带水、拉拉杂杂、与题无关的废话；
二戒颠三倒四、疙里疙瘩、文理不通的胡话；
三戒满口术语、文白夹杂、故作高深的玄话；
四戒滥用词藻、花里胡哨、华而不实的虚话；
五戒不懂装懂、“或许”、“大概”等模棱两可的混话；
六戒干巴枯燥、平淡乏味、催人欲睡的梦话；
七戒挖苦讥笑、趣味低下、不干不净的粗话；
八戒陈词滥调、生搬口号、八股味浓的套话。
六性：
一是叙事说理，条理清楚，全面周密，具有逻辑性；
二是描人状物、有声有色，情景逼真，具有形象性；
三是范读、叙述，情真辞切，真挚感人，具有感染性；
四是借助手势，穿插事例，比喻新颖，富有趣味性；
五是发音准确，吐字清晰，措词精当；富有精确性；
六是举一反三，弦外有音，循循善诱，富有启发性。
授课十戒
一戒面孔铁板，冷言飞溅。要仪表从容，晓之以理，动之以情；
二戒中药铺，罗嗦繁琐。要逻辑严谨，层次有节，言简意赅；
三戒怪僻乡音，要说普通话，发音标准，吐字清晰；
四戒题无中心，主次不分。要提纲挈领，有的放矢；
五戒照猫画虎，照本宣科，要内容丰富，叙述生动，引人入胜；
六戒板书潦草，难以辨认。要字体正规，书写工整。
七戒生拉硬扯，浪费时间，要有话则长，无话则短；
八戒故弄玄虚，刁难学生。要因人设问，与人为善；
九戒讲“流水”课，不作归纳，要画龙点睛，善于概括；
十戒不留余地，一览无遗。要循循善诱，耐人寻味。
学生喜欢什么样的老师？
师大周报 1985年5月10日 第2版
学生喜欢的老师的特点：
①上课认真，声音宏亮；语言清晰、活泼、生动、幽默、有趣；写字工整、不拖堂。
②对人和气，没有架子，没有偏见；当学生犯错误时，并非恶语重伤，讽刺挖苦打击，而是循循诱导，把学生引向正路。
③改作业细致认真，热心给后进学生补课，百问不厌。
④以身作则，亲自参加义务劳动和各项集体活动；经常组织学生开展有意义的文体或其它课外活动。
学生不喜欢的老师的特点：
①上课照本宣读，讲课枯燥、乏味、罗嗦，声音小。
②经常考试，作业繁重，改作业不认真。
③对学生板着面孔，不爱和学生接近；瞧不起学习不好的学生，偏向好学生。
④态度粗暴，体罚、打骂学生，或把学生赶出教室。
⑤不爱组织学生开展各种有意义的活动。
创造性学生的十个特征
师大周报 1985年5月10日 第3版
1．想象力丰富，审美感强；
2．能闻一知十，举一反三；
3．对环境的感受力相当高，能察觉别人忽略的事实；
4．心理活动思路畅通，解答问题敏捷；
5．能提出卓越的见解，以特异的方法解决问题，用新奇的方式处理事情；
6．办事非常热心，坚持不懈，不怕挫折；
7．独立性强，有内在评鉴力，有主见，不听他人的意见；
8．有自信心，有理想抱负，
9．兴趣广泛又专一；
10．有强烈好奇心和探究心理。
创造型人才的个性特征
师大周报 1985年5月10日 第3版
心理学家认为，“创造型”人才的性格有以下特点：
一、主动性：旺盛的求知欲和强烈的好奇心驱使他们积极进取。
二、洞察力：富于直觉，对环境有敏锐的感受力，可以觉察到别人所未注意的情况和细节。
三、变通性：思想通畅，善于举一反三，触类旁通。能想出较多点子，提出非凡的见解，做出异常的成就。
四、疑问性：不盲从，敢大胆发问，冲破传统的旧观念。
五、独创性：有独出心裁的见解，与众不同的方法。勇于弃旧图新，别开生面。
六、自信心：深信自己所做事情的价值，即使受到阻挠和诽谤，也不改变信念，勇往直前，直到实现自己预期的目的。
七、坚持力：有百折不挠、坚持不懈的毅力和意志。
八、想象力：思想中新的观点、形象，来自合理的联想、幻想，或来自偶然的机遇。想象力丰富的人联想、幻想多，有利于创造。
九、严密性：灵活的火花闪过后，能深思熟虑，精细推敲，以求达到完美的结果。
十、幽默感：幽默的性格使他们不因别人讥讽和轻视而影响自己的情绪和创造。（晓文摘）
好教师的12种素质
师大周报 1985年5月24日 第2版
有人曾收集了九万个学生的信，从中概括出作为一个好教师的12种素质：
一、友善的态度——“她的课堂有如一个大家庭。”
二、尊重学生——“她不会把你在他人面前象猴子般戏弄。”
三、耐性——“她绝不会放弃直至你能做到为止。”
四、兴趣广泛——“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识活用于生活。”
五、良好的仪表——“她的语调与笑容使我很舒畅。”
六、公正——“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差。”
七、幽默感——“每天她会带回来少许的欢乐，使课堂不致单调。”
八、良好的品性——“我相信她与其它人一样，会发脾气，不过我从未见过。”
九、对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”
十、伸缩性——“发觉自己有错会说出来，并尝试其它方法。”
十一、宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”
十二、有方法——“我能顺利念完我的课本，竟然没有察觉这是因为她的指导。”
（李学义供稿）
学风十戒
师大周报 1985年5月24日 第3版
戒满，满则无求。满足于已有成绩，就会削弱求知欲。
戒骄，骄则无识。轻视别人，自己也很难有大的长进。
戒惰，惰则无进。怕苦，怕难，怕烦，必将一事无成。
戒浮，浮则不深。停在表面，不求深入，似懂非懂，自欺欺人。
戒躁，躁则无得，坐不下来，钻不进去，必将毫无所得。
戒急，急则不达。想一口吃个胖子，必受规律惩罚。
戒粗，粗则易错。总是粗心大意，必是错误百出。
戒袭，袭则无创。不独立思考，必然不会有真才实学。
戒迂，迂则常谬。易钻牛角尖者，对信息不敏感，必然不会有所成就。
戒私，私则单纯追求个人名利，必然学问不坚实，品德不老实。 （陈华供稿）
青年修养“不”字歌
师大周报 1985年10月25日 第2版
坚定，但不固执；
活泼，但不轻浮；
勇敢，但不鲁莽；
沉着，但不寡断；
机警，但不多疑；
豪放，但不粗鲁；
老实，但不愚蠢；
忍让，但不软弱；
谨慎，但不胆小；
自信，但不自负；
自谦，但不自卑；
自强，但不自骄；
自珍，但不自赏；
自爱，但不自娇。
摘自《青年》第五期
老师如何提问学生
师大周报 1985年11月1日 第2版
日本研究教育的专家很多，而且特别重视基础理论的研究。在众多的研究论文中，大家比较一致地认为，老师在课堂上的提问有几类：
一是巩固型提问。每节课开始时，老师总向学生提出一些问题，要学生回答：
1．上节课讲课内容的重点；
2．上节课与本节课相接的关联部分；
3．新课将运用到的旧知识，使学过的知识翻新；
4．布置作业的难点部分。
二是重要提问。这种提问，在教学中经常运用，使课堂教学气氛活跃，增强教学效果。
1．表现教师对教材的深入研究；
2．与学生智力、知识水平发展的吻合和适应；
3．诱发学生的求知欲望；
4．帮助实现教学过程中的各个具体目标；
5．启发学生自省，充分发挥他们自由想象力。
三是盲目的提问。
1．目标不明确，想到哪问到那；
2．提问不是关键，零零碎碎，没有系统性；
3．不注意学生的成绩差别，提问没有针对性；
4．提问用语不确切，意思不明白，使学生无法正确地思维；
5．不耐烦，感情用事，学生产生恐惧心理；
6．提问要学生马上回答，无学生思考的时间。
专家们认为，提问的层次和效果都是老师需要考虑的，这样才能提高教学质量。另外，他们认为，提问的形式可以创造，以达到好的效果。
摘自《湖北师院》
大学生治学15诫
师大周报 1985年11月8日 第2版
1．第一位的就是善于在听课过程中节约并积累时间。要学会记笔记：第一项记上简要的讲课内容，第二项记上需要思考的主要问题。
2．如果你想有充裕的时间那你就要天天读书，并且要仔细阅读若干（4－6）页在某种程度上同课程有联系的科学文献。
3．要从早晨六点钟左右开始你的工作日。
4．要善于确立自己的脑力劳动制度，主要的事情要善于安排时间去做，不要把它挤到次要的地位上去。
5．要善于给自己创造内在的动因。最有兴趣的工作，总要放在工作结束时来做。
6．必须很严格地选择你要阅读的书刊。要善于限定阅读范围，超越这个范围，那就是要破坏劳动定额。
7．要善于提醒自己：娱乐和休息都是需要的，但是不能忘记主要的：你是个劳动者。
8．不要虚度时光。我指的是空谈，要善于把自己和同学们的谈话变成现实，变成自己精神世界的源泉。
9．要学会减轻自己今后的脑力劳动。我说的是要善于建立未来的时间后备。为此，必须养成系统地记笔记习惯。
10．对于每件工作，都要寻找最好的最有效的脑力劳动的方法，要不惜花费时间去深刻地思考那些同你有关的事实、现象和规律的实质。你对问题思考得越深刻，记忆就越牢固。
11．在集中精力从事脑力劳动的时间，每个人都必须完全独立地进行工作。
12．脑力劳动要求逻辑思维和形象思维交替进行。要交替地阅读科学文献、文艺书籍。
13．要改掉某些坏习惯。我指的是：工作以前闲坐15分钟、20分钟；毫无必要地翻阅明明知道不需阅读的书本；睡醒了，再躺15分钟等等。
14．任何时候都不要把今天该做的事搁置到明天。
15．在任何时候都不要停止脑力劳动，一天也不要停。
肖文摘自瓦·亚·苏霍姆林斯基着的《给儿子的信》
怎样才能灵机一动
师大周报 1986年5月16日 第4版
在一般情况下，怎样才能有助于灵机一动呢？当我们遇到某个问题时，不妨先这样考虑：
一、可否把问题缩为一种比较简单的情况？
二、可否把问题变成一个易于解决的同构问题？
三、可否直接或间接应用自己掌握的知识？
四、可否用恰当的例子或相反例子来检查结果？
五、可否用旁敲侧击，迂回侧击的思维方式找到答案？
六、可否发明一个简单、独特的决窍？
七、可否换个角度，或倒过来想想？
八、问题中的已知条件是否实际上与所求问题并不相干？哪些方面的叙述会把思维引入歧途？（张生摘）
